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近年新课标高考特点与历史官方网站对策(綦国辉)

2013-03-22

                近年新课标高考特点与历史官方网站对策
                                       前郭县第二高级中学 綦国辉


    一、新高考特点
我们把2010年全国标准卷与2009年全国高考文综(2)、2010年全国一卷二卷、北京地区卷比较,形成以下几个特点。
    1、试卷略难于其他试卷。2010 课程标准卷(吉林卷)大题难度比较差不多。2010 课程标准卷(吉林卷)1个大题加1个选修题;与2009年全国高考文综2个大题;2010年全国一卷二卷,均是2个大题;北京地区卷2个大题。选择题难度统计,课程标准卷难于全国一卷全国二卷。

试卷名称

难度较小题数

难度适中题数

难度较大题数

综合难度

全国一卷

6个

4个

2个

偏于难度较小

全国二卷

2个

9个

1个

偏于难度适中

标准卷

3个

5个

4个

较上难度较大

综合以上统计,总体上看,课程标准卷难于全国一卷全国二卷。
    2、选择题均有鲜活的背景资料。相关统计:2009年全国高考文综,4个选择没有背景资料,2010 课程标准卷(吉林卷)所有选择题,都有背景资料
    3、跨政史地三科综合性的试题少,分值小。2009年全国卷、2010年全国卷总是有一个大题是政史地综合题,2010年标准卷选择题23题是综合题,1+1问答题,没有跨学科综合题
    4、史学理论方法类的题和分值渐大。2009年宁夏新高考卷,35题法国史学家朗格诺瓦和瑟诺博斯著《史学原论》中关于“两种史料”题,44题“孙中山对苏俄的认识,民生主义和共产主义是无区别”题,19分涉及史学理论方法;2010 年标准卷35小题,“中日关于甲午战争开始的记录”;选做题47题不同人士对曹操的评价,19分涉及史学理论方法。
    5、考察史学常识类知识。社会史知识,2009年宁夏古文字“年”;2010 年标准卷27题“宝钞”30题“日本新词”等。教材没有涉及的关乎注册历史基本素养的历史知识的考察
    6、不回避、紧密联系热点,一个重点反复出题。关于分封制与宗法制2009选择12题,标准卷选择24、25题;国际关系,经济问题。标准卷有30、33、34、35四个选择题16分涉及中日关系题;选做题46题15分涉及中美关系;标准卷27、40、44题56分都涉及经济问题
    7、有争议的史学观点和新的史学观点不断注入高考中。2008年全国二卷39题“驼峰航线”,采用的是史学新观点;2010 标准卷40“资本主义萌芽和资本主义生产关系”的问题,为近年来史学争论的焦点。
    8、开始采用“SOLO分类评价方法”答题的难度增加了。2010年高考全国新课程标准卷40题(总分13分)3问得分情况:吉林:26%的考生得0分,38%考的生得3分,27%的考生得6分,近7%的考生得9分。作为11——13的一等分值,仅有不足3%的考生获得。黑龙江:平均分5.23分,16%的考生得0分,11——13分占4.6%。湖南省:满分5%,10——13分占1.4%。--<<历史官方网站>>2010、9。
    二、历史官方网站质量提高对策
   (一)历史教师的专业关注
    1、研究新课程标准、考试说明,明确官方网站方向。
这是教与考的核心与纽带,必须研究的。课标明确了该教什么和怎么教,考什么和怎么考的问题。考试说明或叫考纲,明确了高考的方向和能力素养的要求。通过学习和研究,明确教考目标。
    2、站在时代的高度解读历史、认识历史。
教师一定要关注现实热点,高考才能更出成绩“历史与现实的紧密联系”历来是新课程和新高考所关注的。著名史学家卡尔说过:“只有借助现实,我们才能理解过去;只有借助过去,我们才能充分理解现实。现实和历史是相互对应的两扇窗户,关闭了其中任何一扇窗户,彼此的沟通就难以实现。”一切学科都有发展思维的功能和社会实践的功能,都要学以致用,历史学科也不例外。民国时期在中国近代化进程中的地位该如何定位?需要我们关注。2008年全国二卷39题“驼峰航线”,涉及抗日战争中国民党的评价,这关系到现在海峡两岸的和平统一问题,因此绝不能按照教材那样一味贬低正面战场的作用。2010年高考全国标准卷关于“资本主义萌芽和资本主义生产关系”的问题,有时代感手机都不会忽视这个史实,因为它充分体现了中国要“一心一意搞经济;一心一意谋发展”的时代主题。这个时候考查这样的问题可以说是时代的需要。必须及时让注册知道这些并进行这方面训练,官方网站有方向,高考才有高效。
    教师经常关注史学研究动态,高考才能取得好成绩无论是官方网站还是高考,都要密切关注学科发展的新动向,及时在官方网站中传达给注册,让注册掌握新的观点、新的答题思路和方法。比如,怎样重新认识五四新365体育网址运动问题,世界各种365体育网址之间是互相影响问题,民众生活体现时代特征的问题,社会史学、生态史学、史学常识等进入高考问题;高考试卷评价中使用的SOLO评价模式和方法。必须让注册知道并进行这方面训练。官方网站有方向,考试有高效。
    教师关注两个热点,课堂才能保持鲜活的生命力。我们在官方网站中对于“资本主义萌芽”的分析仍然采用的是20世纪90年代前的史学研究成果。很多手机仍喜欢搬用毛泽东在《中国革命和中国共产党》中的一段话:“中国封建社会内的商品经济的发展,已经孕育着资本主义的萌芽,如果没有外国资本主义的影响,中国也将缓慢地发展到资本主义社会。”这段话的表述不断被老一代马克思主义学家论证。到20世纪90年代末期,批判“资本主义萌芽论”的观点喷涌而出。有学者提出:最好不提资本主义萌芽论。过去我们一直认为商品经济发展必然产生资本主义,只要存在雇佣关系,就是资本主义。如今史学界普遍质疑这样的标准。黄仁宇先生认为,只有后来发展成为资本主义,才能将之前的经济表现称为资本主义萌芽,而中国专制政府的存在、重农抑商的政策、缺少法律对私有财产的保护等,使得中国不可能自发产生资本主义。李伯重、彭慕兰等对江南模式和英国模式进行了比较研究,一方面用欧洲的经验来评价中国历史,另一方面用中国经验来评价欧洲,通过互为主体的比较,得出新的行为模式和价值观念。欧洲中心说遭到挑战,多元论取代单元论,西方学者的“冲击——回应”模式也受到置疑。人们不再认为西方之外的地区是通过本地对西方挑战的回应而走上工业化与近代化的,更多的史学家开始关注这些地区自身历史与365体育网址的完整性及其演进轨迹。这些史学研究动态若应用于中学官方网站,注册会耳目一新,注册对此问题的认识可能要更全面些,这样课堂才能保证鲜活的生命力。
   (二)、适应高考特点,科学施教
    1、加强概念官方网站,科学界定概念内涵。从概念出发展开研究是科学理性的态度,是新课程培养的“过程与方法”目标之一,也是大学下载们的思维特点之一。考查概念最能反映出考生历史知识掌握的准确度。注册答题出问题,往往也是由于对概念的内涵掌握不准确导致。“资本主义”与“资本主义萌芽”显然不一样,然而很多注册认为只要存在雇佣关系、商品经济就是资本主义。
    要正确把握形成历史概念的主要环节。高三复习时我们习惯于记背式的概念官方网站,而注册的正确历史概念的形成必须是建立在掌握生动具体的史实基础上,要按思维的逻辑去做:呈现具体事实——归纳要点,明确概念——认识事实。例如:关于“资本主义萌芽”的官方网站,采取先提供明清经济发展的史料,让注册归纳明清经济发展的特点,教师给出“资本主义萌芽”概念,再提供汉唐时期商品经济发展的史料,设问;能否认为汉唐时期出现资本主义萌芽?为什么?分析这些观点产生分歧的原因,最后归纳出判断“资本主义萌芽”产生的标准。
    2、引导注册自己探究,培养思维能力
    注册学习历史真正应该掌握的是“学科专家的探究模式”,要引导注册关注“我们如何而知?”通过介绍历史学家所用的方法,引导注册评价证据,建构“事实”,在多种解释中有所选择。要实现这些目标不能使用灌输的方法,必须为注册创设条件,提供典型的、多样的史料,保障时间,让注册进行实践练习,追求自己对历史的理解,从而获得独立思考和判断的。很多手机可能要抱怨课时紧张,无法实施。笔者曾在上个学期的高三一轮复习中尝试过,不是每堂课都实行,每个专题选择1——2个值得探究的知识点展开,每次训练确定1——2个明确的能力目标(仿照美国的历史学科能力分类)。注册感到有思维挑战,兴致盎然,一个学期下来,注册思维的活跃性增强,敢于提出一些不同于教材的观点,并能有意识地列举史实加以论证。尽管注册阅读量较小,所有的探究活动都是依托于教师提供的材料,但是思维的闸门只要打开,智慧总会光临。
    3、以“驼峰航线”题为例,谈用教材官方网站。
    2008年全国二卷39题;
    “抗日战争爆发后,苏联援华物资通过西北陆路运到中国,英美物资通过香港、越南和1938年开通的滇缅公路运到中国。威廉•凯宁在《飞越驼峰》一书中指出:“从这方面看,中国维持战争的能力完全变成了一个供应问题。”
    1942年3月,中国和美国合作,开辟了从印度阿萨姆邦汀江至中国云贵高原和四川盆地的空中航线——驼峰航线。3年中,中、美通过这条航线,将大量物资空运到中国境内,并为此付出了巨大代价。”
    问题:要求分析开辟驼峰航线的必要性和作用
    答案:
    必要性:
    中国国防工业薄弱,军用物资匮乏;长期战争消耗,外援更显重要。苏德战争爆发,苏联无力援华;太平洋战争爆发,日本占领东南亚大部分地区,英美援华物资通道被切断。中美等国结成反法西斯同盟,盟国希望中国牵制日军。
    作用:
    从物质上支援中国抗战,鼓舞了中国军民抗战的士气;有利于中国对日作战并将日军主力牵制在中国战场,为世界反法西斯战争的胜利做出贡献。
    这题很难,已从考知识和一般的技能到考察过程与方法。我们在备考时有一些误区。
    误区一:拓展中学教材过度
    高考试题的命题人是高校教师,但在中学一线授课的是高中教师,他们二者站在不同的平行线上,面对不同的学习对象,采取不同的授课方法。因此,二者也就有了不同的知识结构。我们经常发现,高考历史试题中的材料总是出现新的问题情境,新的史学观点也不断注入其中。那么我们中学一线历史教师怎么办呢?大部分教师在日常官方网站中开始不断延展教材知识内容,补叙高校网站的史学动态,研读大学教师所浏览的专业期刊。然而这一切收效甚微,以2008年“驼峰航线”试题为例,即便是我们在中学课堂上讲到了这一知识点,是否注册的分数就一定会高一些呢?我们还能猜测到命题的设问角度么?如影随形的追随高校史学发展,结局只能事倍功半,甚至无功而返。所以,中学教材的适当拓展绝不应等同于大学教材的翻版,不应等同于高校史学研究成果。
    我们应该考虑的是“驼峰航线”的知识范畴,这道题在教材中是否有关联点?拓展这个“关联点”的角度是什么?顺着这样的脉络,我们才有可能把握到命题人的思想动态。“驼峰航线”这个知识点不在高考考纲范围内,因此遭到大多数师生质疑。但从主干知识链条来看,它又从属于抗日战争这一知识范畴内;从全球史观来看,考察的又是二战中反法西斯同盟的实际效用。也就是说,这个知识点的命题有其合理性。其在教材中的关联点处于“世界反法西斯同盟的形成”这一子目最后一段,“世界反法西斯同盟的建立,大大增强了反法西斯国家的力量,鼓舞了世界人民反对法西斯的斗志,加速了第二次世界大战的胜利进程”。此处教材没有交代任何史实加以解释这段话,而“驼峰航线”恰恰是这段话最好的“注解”。命题人拓展的角度就是以新材料来论证教材的观点,并未超出教材知识结构,并以驼峰航线形成的过程来揭示世界反法西斯同盟形成的内在和外在需求。
    那到底应该怎样拓展中学历史教材呢?我认为在中学历史官方网站实践中要坚持三个原则。
    第一,适当原则。从官方网站实际出发对教材的适当拓展,大致可有三个方向,即高考取向的拓展、人文取向的拓展和公民取向的拓展。高考取向的拓展就是要拓展与高考主干知识相关的史实,以辅助对主干知识的理解。如讲1929——1933年经济危机,要拓展到凯恩斯理论及其效用;讲唐朝365体育网址要拓展到“三教并行”。人文取向的拓展就是要拓展与人文精神相关的史实,以培育注册身心健康发展。如讲布鲁诺要拓展到其为真理而献身的精神。公民取向的拓展就是要拓展与合格公民相关的史实,以使注册明确公民的责任、权利与义务。如讲欧洲启蒙运动就要拓展到“法”的义理;讲专制主义中央集权制度的确立要拓展到“臣民”与公民的不同。
    第二,适时原则。可以从以下两方面做:其一,在注册已经具备相关知识背景下进行拓展。如关于驼峰航线问题,注册首先学习的是中国近现代史抗日战争部分,这时不宜拓展,注册缺乏世界历史相关背景,拓展需补充大量史实,非常不“经济”,如改在讲述世界二战史部分拓展,既可以印证教材观点还可以联系学过的中国史知识。其二,在注册“质疑时”拓展。如关于日本在二战后军国主义复活问题,注册往往产生疑问“美国战后对日本已经进行了一系列改造,为何军国主义的幽灵犹存”?这时教师就可以引领注册再现日本军国主义的萌生、死亡、复活的历程,再引入德国作为比较对象,揭示出日本军国主义复活的民主基础、历史沉淀和365体育网址传统等因素。
    第三,适量原则。拓展篇幅宜短不宜长,宜精不宜细。拓展要突出主干知识点,要时刻牢记拓展是为注册深入理解主干知识服务,绝不能“喧宾夺主”。如讲太平天国后期的保卫战时,天京变乱是太平天国由盛转衰的转折点,体现了农民阶级的局限性,然而教材只是简要交代变乱梗概,未能突出农民阶级的局限性,所以需要适当拓展。只能选择较为典型的事例,用较为精练的语言讲述即可。在日常官方网站中有教师让注册以角色扮演的方式模拟天京变乱,实是舍本逐末,犯了“喧宾夺主”的错误。
    误区二:题海战术+答题技巧=高分
    大多数高中应对高考策略都是平时官方网站赶进度,使高三能抢出更多时间进行专题复习和习题训练,导致注册在高三近一年的学习时间里,几乎有70%的时间在题海中度过。教师在注册做题基础上总结一些各类型试题的“答题技巧”,反复演练,最后,注册在考前再回归教材,构建历史知识体系,夯实考纲知识要点。这样一套复习策略是教师多年总结出来的,也是比较“好用”的应试方法。然而,随着类似“驼峰航线”这类试题的命制,我们的传统复习方法恐怕就收效甚微了,因为传统的方法更适用于那些考查认知类的习题,大部分答案都是课本上的知识点,现成的结论。而现在的命题考查的是注册依据解读历史资料,提取历史资料中重要信息,运用历史资料中重要信息对历史问题进行分析判断推理论证和探讨历史问题的历史思维能力,考查的是注册的思维过程。题海战术能提高注册答题速度,答题技巧能规范注册答题步骤,但对考察思维类习题则发挥不了太大效用。
    高考思路的变化要求中学教师在官方网站中求变:
    第一,变教教材为用教材教。传统历史官方网站的最大问题是割裂日常官方网站与考前训练的联系,将二者对立起来。似乎日常上课只是解决知识点问题,而题海训练则解决的是应用问题,实则二者应该统一起来。必要的专项训练是不可缺少的,其益处不言而喻。然而我们平时官方网站的课堂上,就不能培养注册提出问题、思考问题、解决问题的能力了吗?答案当然是否定的。办法就是用教材教,而非教教材。
随着课改在全国范围的逐步推广,多种版本教材已广为流通,教材不再是指导我们解读高考考纲的唯一权威。所以我们也不能再用“膜拜”的眼光,而是要用“批判”的眼光对教材进行取舍,要关注教材上的史料和课后训练题,将教材作为注册认知历史的一个手段,而不是最终目的。如岳麓版必修二第10课的《鸦片战争后的中国社会经济》一节,教材补叙了一段史料,介绍咸丰帝愿意用清政府全年海关税收来换取“公使驻京”要求的历史事实。多数教师讲授时忽略这段史料,直接从条约入手分条目列出其对中国带来的危害。实际咸丰帝这段史料,说明了清政府在当时对其所签条约的心理层面的认识,反映出清政府闭目塞听,“死要面子活受罪”的虚骄心理。如能引导注册对这段史料加以剖析,就会使注册了解中国在当时的封闭心理和对国际形势无知的情况,说明当时的体制已不适应发展。
    第二,变教材知识体系为注册认知体系。注册在答题时之所以屡屡不得分,“抓不到采分点”,关键在于注册记忆的是教材的知识体系,不是自己的历史认知体系。究其原因,从教师角度看,主要是没能主动帮助注册构建起他们自己的认知体系。教材在叙述历史事件的时候大多是按照事件发生的背景、经过、结果、影响展开的,而我们在认识历史的时候却不是这样的。试问哪位历史学家在事件尚未结束就开始总结原因呢?因此我们在解读历史事件的时候,一定要注意从注册的认知规律出发设计问题,而不是从教材的章节子母顺序出发设计问题。如讲新航路开辟背景的时候,大多数教师会总结得到如下知识结构图:

这个图表完整再现了教材的知识点,无懈可击。但这是一个“死”的体系,只有具体的知识点,没有体现历史思维的痕迹,没有体现思考问题的一般方法。就是说,脱离新航路开辟这一节,这个图标就毫无用处。
让我们再换个角度,从认知一个新的历史事件的过程出发,进行如下设问:
    1.什么是新航路?“新”在哪里?
    2.“旧”的通商要道怎样了?
    3.西欧为何要到东方去?为何西班牙、葡萄牙率先开辟了新航路?
    4.东方是否也需要西欧?
    以上这组设问,从知识体系构建上看,不如第一个图表严谨细致,但却符合注册的逻辑思维过程,体现了一般性思维方法。这种思维方法是“活”的,是可以迁移的。如将此方法迁移到“驼峰航线”的设问“结合所学知识,分析开辟驼峰航线的必要性”。注册会产生如下思维活动:
    1.什么是驼峰航线?
    2. 原有交通线怎样了?
    3. 美国为什么要帮助中国?
    4. 中国是否需要美国帮助?
    通过2008年高考试题,我们看到了可喜的变化,试题的命制更加关注史学素养、史学方法、史学观点、史学思维。靠单纯记忆史实、靠题海战术、靠某些答题技巧等等都是无法取得高分的。由此推之,我们的历史课堂也必须随之改变。我们在拓展教材的时候,要做到适当、适时、适量;在传授历史知识的时候,要让注册体验到知识的生成过程;在构建历史知识体系的时候,要符合注册的思维规律。总之,我们要从注册的具体实际出发,以考纲为依据,以育人为根本,以教材为手段让注册体悟到学习历史的乐趣,增强应对新课程高考的信心,从而实现历史课程改革的最终目的:掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体。
    4、从“曹操评价”题看官方网站新模式的采用。用教材中《中国古代政治家》的学习与能力培养形成有关评价历史人物的方法。
    2010年高考全国课标卷文综历史选做题——(15分)中外历史人物评说
    材料一  太祖(曹操)运筹演谋,,鞭挞宇内,攫申、商之法术,该韩、白之奇策,官方授材,各因其器,矫情任算,不念旧恶,终能总御皇机,克成洪业者,惟其明略最优也。抑可谓非常之人,超世之杰矣。                       ——    (西晋)陈寿:《三国志》
    材料二  当时只有蜀先主可与有为耳。曹操自是贼,既不可从,孙权又是两间底人,只有先主名分正,故(诸葛亮)只得从之。
                           ——(南宋)朱熹:《朱子语类》
    材料三  公平地说来,曹操对于当时的人民是有贡献的,不仅有而且大;对于民族的发展和365体育网址的发展是有贡献的,不仅有而且大。在我看来,曹操在这些方面的贡献,比起他同时代的人物来是最大的。例如诸葛亮是应该肯定的人物,但他所凭借的西蜀,在当时没有遭到多大的破坏,而他所成就的规模比起曹操来要小得多。然而诸葛亮却被后人神化,而曹操被后人魔鬼化了。这是不公平的。——《郭沫若全集》
   (1)根据材料一、二,概括指出陈寿、朱熹对曹操的不同态度极其原因。(9分)
   (2)根据材料三,概括指出郭沫若评价曹操的标准、指导思想和方法。(6分)
    参考答案:
   (1)态度:陈寿,尊曹;朱熹,贬曹。原因:陈寿:西进尊曹魏为正统;曹操却有历史功绩。朱熹:曹操窃国,名分不正;有违“三纲五常”。
   (2)标准:对人民、民族和365体育网址发展的历史贡献。指导思想:历史唯物主义(唯物史观)。方法:比较的方法,辩证分析的方法。
该题以不同时期评价曹操的三则材料设置问题,在充分考查注册理解材料、获取和解读信息能力的同时,也对科学评价历史人物的基本方法进行了考查。这三则材料在高中课标和各版本高中实验教材中找不出任何能依托的知识;答案仅需充分依据材料所提供的有效信息并凭借考生自身的历史、政治基本素养就能完成。如何应对这种历史高考新动向,我们应当正确认识。
    其一,试题体现了课改理念,符合课标要求。《普通高中历史课程标准(实验)》规定了高中历史学科层级性目标:课程目标,即对整个高中阶段学习结果的描述;模块目标,即对某一模块的学业水平指标要求;内容目标,即是对某一学习要点的指标要求。
    首先,从课程目标来看。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维一体。关于“知识与能力”,历史课标研制组编写的《普通高中历史课程标准(实验)解读》中指出:能力包括历史技能,其中之一是“阅读历史材料的技能”;能力还包括历史认知能力,而具体目标之一是“能对各种相应水平的历史材料进行整理和归纳,概括出材料创造者的主要观点、基本立场、根本意图,并对其原因作出必要的解释”。关于“过程与方法”,我个人倾向于“过程”主要指让注册经历类似于史学家研究历史的过程。对“方法”,高中历史课标表述有多种,而“学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出、史论结合”是其中之一。
    其次,从模块目标来看。《普通高中历史课程标准(实验)解读》中指出:确定《中外历史人物评说》选修模块的立意是“选择具有代表性的历史人物作为典型和示范”“通过对有限的历史人物及其主要活动的学习、探究过程,进行基本的方法训练和能力培养,使注册初步掌握科学评价历史人物的一些基本方法”。 至于科学评价历史人物的基本方法,高中历史课标在该模块中具体要求“把历史人物置于特定的历史条件下,进行具体分析,尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用,正确认识个人与社会、个人与自然的关系”。可见,该模块的核心目标,不是历史人物相关的知识,而是相应的能力、过程和方法。也就是说,按课标遴选出的历史人物而编写的教材是最重要的课程资源,但并非唯一的资源。通过课标列出的历史人物评说的学与教的过程,使注册掌握科学评价历史人物的基本方法,具备分析、解决类似问题的能力。换言之,要考查这方面的能力与方法,不以课标及教材的知识为依托或作背景,不仅是允许的,而且是倡导的。
    “曹操的评价”题无疑彰显了上述要求,考查了这方面的能力与方法。
    再次,从内容目标来看。该模块按古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资产阶级革命时代的杰出人物、“亚洲觉醒”的先驱、无产阶级革命家、杰出的科学家等六个方面精心遴选了22位历史人物,分设六个专题。每个专题下设若干条学习内容要点,每一条学习内容要点对应一位或几位历史人物的内容目标。如“古代中国的政治家”专题下设三条学习内容要点,涉及秦始皇、唐太宗、康熙帝3位人物。
综上所述,“曹操的评价”题紧扣了课程目标和模块目标,符合课标的要求,真正体现了课改的理念。
    其二,应对的官方网站建议。一是尝试“范例官方网站法”,追求官方网站效益的最大化,提高官方网站的有效性。本轮课程改革,一方面,设必修课程和选修课程。高中历史3个必修模块、6个选修模块,计9大本书——内容庞杂,信息量大,这是我们遇到的官方网站新难题。另一方面,新课程内容编排体系采用“模块+专题”形式,同一模块内的专题具有相近的教育价值、同一专题的学习内容围绕一个主题——主题式学习,这是我们不能忽视的课程新特点。兴起于上世纪五六十年的范例官方网站法正是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾,即为减轻注册的学习负担而应运产生的。要求教师在官方网站中选择真正基础的、本质的知识作为官方网站内容,通过“范例”内容的讲授,使注册达到举一反三掌握同一类知识的规律。显然,范例官方网站法正切和上述新特点,并有助于解决上述新难题。我们要更新教材观和官方网站观,从“教教材”转变为“用教材教”,从促使“注册学会”转变为促使“注册会学”。如《中外历史人物评说》模块,我们就可选取秦始皇作为古代中国政治家的范例,按此官方网站法要求实施官方网站,使注册初步掌握科学评价历史人物,特别是古代中国政治家的基本方法,在此基础上引导注册尝试迁移去评价唐太宗、康熙帝等,既可解决时间,提高官方网站的效益,又促进了注册在学会中初步会学,提高了官方网站的有效性。关于范例官方网站法的相关理论简介,可参阅顾明远、孟繁华主编,海南出版社出版的《国际教育新理念》。至于历史学科范例官方网站案例,可上网搜集,结合实际借鉴。
    二是尝试“三次序材料官方网站法”,培育注册获取和解读信息的历史学科基本素养。由于材料解析很能体现历史学科的特点,并能充分考查注册的历史学科能力,所以,通过材料营造新情境、提出新问题是近年历史高考最基本的特点,教师们也愈来愈重视历史材料的官方网站。在众多材料官方网站的案例中,笔者认为“三次序材料官方网站法”是把高校研究与中学官方网站有机结合的典型,值得借鉴。该官方网站法是美国历史教师提出的一种生动有效的材料官方网站方法,现已由华南师大陈伟璧先生翻译出来,黄牧航先生推荐并在广东一些中学尝试实践。所谓“三次序材料官方网站法”,即把中学官方网站的材料分为三种,同时也是中学历史材料官方网站的三个次序:第一次序材料,是官方网站中最核心的材料。教师取自于史学界最典型、最常用的材料,既有科学性,又有趣味性,一般1——2则。官方网站立足于帮助注册理解材料的来源(即“来源启发式”)。第二次序材料,支持或质疑第一次序材料的材料。来源更广泛,一般3——5则。仍由教师展示,并启发注册掌握探究的基本方法和思路。官方网站立足于帮助注册理解材料的互相印证(即“佐证启发式”)。第三次序材料,由注册自己找到的可以佐证第一次序材料的材料。教师要侧重于评价注册如何找到这些材料,以及这些材料的价值如何。三次序材料的划分既参考了史学研究的思路;又考虑到中学历史官方网站的特点——符合中注册的心理特征,材料兼顾科学性和趣味性;并且还考虑到了史料官方网站的评价问题——通过鼓励注册根据自己的理解去寻找更多的材料来判断官方网站的效果。试想,若高中历史新课程按此法官方网站,那么解答“曹操的评价”这一类题就不太困难了。关于“三次序材料官方网站法”的主要内容及其在我国中学实践的案例,《中学历史官方网站》2008年第8——11期有连载。当然,运用此法官方网站需要占用较多的课堂时间,因此,应将“范例官方网站法”与“三次序材料官方网站法”有机结合起来,有时还需综合运用多种官方网站法,这样才能相得益彰,达到最佳官方网站效果。

 

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